南宁康乾财税
文章目录：
中级高级职称是什么
初级是指医师（住院医师），中级是指主治医师，高级是指正（副）主任医师。
医生职称的晋级制度介绍：
1、本科生参加工作5年后可晋主治医师硕士研究生2年后可晋主治医师，唯一不同的是本科生晋主治考外语，研究生不用考。
2、本科生在晋完主治医师5年后方可晋副主任医师，而硕士研究生在晋完主治医师3年后就可以晋副主任医师。
在晋完副主任医师5年后方可晋主任医师，本科毕业到主任医师至少要15年。
3、博士研究生参加工作2年后就可以晋副主任医师，在晋完副主任医师3年后，就可以晋主任医师了。
医生晋级包括医士、医师（住院医师）、主治医师、副主任医师、主任医师。
中专或大专刚毕业职称是医士；
考得执业医师证自动晋升为医师医士和医师都称为初级职称；
从事医师工作本科四年硕士二年专科六年可以考主治考试合格自动晋升为主治医师也就是所谓中级职称；
本科或硕士毕业中级职称后五年各项条件合格可以评副主任医师；
博士毕业中级职称后三年可以评副主任医师也就是副高；
本科或硕士毕业副高职称后五年各项条件合格可以评主任医师；
博士毕业副高职称后三年可以评主任医师也就是正高。
在医院中主任医师，主任中医师，主任药师，主任中药师，主任护师，主任检验师，都是正高职称，依次类推。
大学的附属医院中教授，副教授是指在学校中兼职教课或带研究生资格的人物，两种评定方法不同。
本科毕业参加工作一年后，经院内考试，评定初级职称，聘任5年后根据论文，工作表现，等一套评分系统，够格后报卫生局，由职称评审委员会评定。副高，和正高，需要有课题，和专著，并报卫生厅职称评定委员会评定。
硕士毕业，直接评定初级，3～5年（各地标准不同）后评定，博士毕业1年后评定主治，再过2年评定副高。
博士后出站当即评定副高。但是根据医师法的规定，不管何种文凭和学历，首先要通过医师资格考试，才能从事临床工作。
哪些属于中高级职称
目前，教师的职称问题已成为困扰教师成长最大的问题了，几乎所有的老师对职称都很不满意，但又无法改变现状。为了提高自身待遇，老师们还必须向职称靠拢，想方设法地评上高级。
自从职称改革后，中小学老师也能评副高和正高职称了，这原本是好事，让广大教师有了更高的奋斗目标，教育上也因此可以出现一批专家级别的老师。但是通过这些年的职称评审，很多人发现，并不是那么回事，某些老师的职称是提高了，但水平还真没怎么提高。
近日一位网友在网上说，中小学设置正高、副高职称就是胡来。那是什么原因呢？我们看看他的原话：
中小学教师搞出正高副高，相当于教授副教授或者高工、正高工，这完全是胡来。再怎么搞也无法与大学教授比，更无法和企业、科级单位高工比。无非是向财政要更好地待遇罢了。
他的话立刻引发了很多老师的热议，大家纷纷表示，确实如此，中小学的副高正高有几个有教授水平的？都是滥竽充数罢了。
第一：中小学副高、正高级老师的水平，和大学教授根本没法比。我们都知道，中小学的副高职称相当于大学的副教授，正高职称相当于大学的教授。但是看看现在的中小学副高正高职称的老师，有几个有教授、副教授水平的？
中小学职称评审，看的主要是课题、优质课和荣誉证书，最能看出老师科研能力的就是课题，但是教育上的课题每年结项了那么多，有几个在教学上真正发挥价值的，都是纸上谈兵罢了。更有很多老师的课题就是互相抄袭，改头换面，反正只要查重查不到就没事，如果上面有人，也能轻松评为一等奖，评职称照样管用。
再看看乡村，很多老师通过绿色通道都评上了副高职称，但他们的水平怎样呢？不用说大家都清楚。
所以，中小学老师的职称主要目的其实就是为了提高工资，与老师的水平关系真的不大。
第二：在中小学能评上副高正高的基本都是领导，领导有几个是上课搞研究的？中小学职称还有一个显著的特点就是，能评上副高、正高职称的基本都是领导。看看各校的校长副校长，基本都早早评上了高级。但是我们都明白，这些领导有几个是真正上课搞研究的？
领导评职称太容易了，荣誉想要什么都有什么，反正决定权都在领导那，至于课题，挂个名就行，下面有大把的老师帮他们弄。看看各校校长主持的课题，他们干过什么？实际老师们都明白。
但是就是这样一群连课题研究是什么都不太清楚的人却早早都评上了高级正高级职称，不是巨大的讽刺吗？
第三：中小学搞正高副高职称，对一线老师没半点好处，反正大多数老师根本就评不上。有人说，设置正高副高职称就是为了照顾一线老师的，这更是大错特错，看看一线老师，有几个能评上的？
对于大多数一线老师而言，一级教师就是天花板了。至于副高，可能一些比较积极的老师也能评上，但是正高，一般老师是绝对不可能评上的。看看各地的正高、副高职称的老师，是领导多还是一线老师多？
设置这么高的职称，无非是给广大老师画了个大饼，让大家有了奋斗的目标，但其实对于大多数老师而言，根本就不可能实现。
不管设置多么高的职称，中小学教师还是中小学教师，永远不可能成为什么教授的。职称高，老师的水平就会高吗？如果在中小学设置个院士，难道老师都有院士的水平了？显然是不可能的。
中小学，设置再高的职称都不可能提升老师的水平。小学老师永远是小学老师的水平，中学老师永远是中学老师的水平，幼儿园老师也永远是幼儿园老师的水平。我们设置那么多职称，说白了就是为了提升工资，让一部分老师先富起来，至于他们的水平如何，其实关心的人真不多。
职称设置得越高，只会让一线老师与领导的差距越大，让一线老师更看不到什么希望。
写在最后：我个人是支持取消职称的，现行职称与待遇紧密结合，本身就有很大的问题，导致教育更加的功利，老师教学也更加的功利。如果老师教学的目的就是为了评职称，升工资，那谁还会去好好教学呢？
看看现在的学校，各种投机钻营、弄虚作假、学术腐败无不与职称有关，为了利益，人们什么事都可以做，何况职称工资差距越来越大？
大家对此怎么看呢？也分享一下吧！
中高级职称有哪些专业
中级职称申报专业：热门专业：建筑工程类、园林类、工程地质、工程测量、道路与桥梁工程、工程施工、水利水电工程建筑、暖通、电气、造价、给水排水、电子、通信、市政道路、机电一体化、机械设计与制造等等。
中级职称申报条件：
（1）．博士研究生毕业，经考核合格，可评为中级职称。
（2）．硕士研究生毕业，从事专业技术工作三年以上。
（3）．大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上。
（4）．大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上。
（5）．其他符合评定条件人员。
（具体时间以地方所在地人事局网站信息为准，如北京地区硕士研究生毕业，从事专业技术工作二年以上即可。）
扩展资料：
中级职称，一般是指博士研究生毕业，经考核，可以直接认定为中级；硕士研究生毕业或双学位获得者，从事专业技术工作三年及以上；大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，取得助理职称四年以上。
其也指的是大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务三年以上。
职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。
专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。
在中国的现状下，职称主要代表社会地位，有高职称的人享有较高的社会经济和福利待遇，与实际技能未必有直接关联。职称通过申报、评审，由主管部门授予，一般认为决定是否授予职称是由主管部门领导决定，评审主要是形式。
参考资料：百度百科：中级职称
中高级职称有哪些条件
支持，比较合理应该是工作够年限，没有出过医疗事故就直接升级，如果特别优秀会写论文应该国家直接选拔奖励，而不是作为评定高级职称的内卷条件框框。
中高级职称有哪些用途
副高职称是一个很重要的门槛，好处有很多，直接的好处是每年的岗位工资、养老保险、职业年金、绩效工资等总收入比中级职称要明显高出一截，间接好处是可以作为负责人主持申报许多重点重大项目，也可以入选某些专家库参与课题项目的评审、鉴定等有偿服务，总之既有物质方面的改善也有精神层面的认可。
